教學目標
柏拉圖教學目標:將英文學習之成果,等同為第一語文之學習成果。
幼兒階段:利用全英語的自然學習環境,潛移默化以建立孩子的英文母語能力,並以培養建全的心智、健康的體魄及良好的生活習慣為教育目標。
小學一、二年級:
建立學習英文的正確步驟,由聽說的口頭語言,發展至閱讀理解與寫作的書面能力,並擴展至自然科學等知識性的學科。
小學三、四年級:
強化英文的聽說讀寫與理解五大能力,逐漸加重英文文法與字彙的深度,協助學生通過第一階段的學習壓力,培養抗壓性。
小學五、六年級:
透過查字典、寫詞類釋義、查詢資料、口頭意見發表及書面發表等學習,開始建立自學英文的能力。
中學六年:
中、英文知識的交流。用英文擴展通識教育及各類知識,例如:基礎商業概念、健康營養學、英文文學、時事等,做好與世界接軌的準備。
英文學習的困難與解決方法
- 七歲以後才開始學英文:
七歲以後孩子的語文學習已經進入書面語文,因此聽說讀寫一起進行- 情境因素:
- 少有情境練習:特別是聽與說
- 情境模式”在小時候接觸書面語言之前缺乏建立
- 心理障礙:
- 害羞、沒信心(個性因素比重不高,但語文基礎不佳是為主因)
- 國語的基礎影響深遠:
- 中英語言之間的轉換思考時間長,語法的使用被國語所影響及干擾
- 中英語言之間的轉換思考時間長,語法的使用被國語所影響及干擾
- 情境因素:
- 七歲以後仍長期處於遊戲中學習英文:
遊戲中的學習興趣其實是建立在趣味上,而不是語文能力的獲得,所以英文能力難有突破與進展
- 工具書的錯誤選擇與應用不當:
- 字典:養成翻閱字典的習慣
- 課本:每一個學習階段都有一定的語文課本,但是應只是用來做為教學的主軸,而不是唯一的教學內容
- 遲交功課、不訂正功課或不交功課:
為確定遲、未交功課及沒按時訂正功課的後果對學習影響有多大,本校以2001年國小班級整年度的“繳交作業記錄與學習成果的關係研究”而發現一個整體的結果為:- 學習力較弱但按時繳交作業的學生,學習表現與全班平均值相差約為10%
- 學習力較強但不按時繳交作業的學生,學習表現與全班平均值相差約為30%
為更清楚的瞭解,以下用數字來假設每一單點的影響:-
學習程序:老師教新功課→學生寫作業→老師批改作業→學生訂正作業→複習並教新功課
- 上課正常並按時繳交作業的學習力:
第一次學(70%)→寫作業(+20%)→修正學生的失誤→第三次學習(+10%)→ = 100% 的學習力 - 上課正常但未按時繳交作業的學習力:
第一次學(70%)→沒交作業 (- 20%)→失誤沒獲得修正→第三次學習( 0% 或 - 10% )= 40%~50% 的學習力 - 沒訂正作業的學習力:
第一次學(70%)→第二次學(+20%)→失誤沒獲得修正→第三次學習(-10%)= 80% 的學習力
-
- 選擇性的失敗:
家長對孩子學好英文的期望很高,但是當孩子遇到學習的瓶頸或挑戰時,家長如果沒有採取與學校配合的堅持態度,便難以協助孩子渡過難關,而英文程度也將難以提升
- 錯誤步驟:
- 忽略讀而著重寫,同時大量背單字,更是增加閱讀障礙
- 正確步驟:
- 讀完整句子→讀故事→讀文章;寫短句→寫長句→寫短文
- 由讀寫開始,建立自然發音法則非常重要